[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"blog-article-navchalni-symuliatsii-2d-3d-vr":3},{"uuid":4,"title":5,"subtitle":6,"content":7,"preview":382,"date_published":387,"date_pinned":387,"img":388,"alias":389,"is_published":390,"is_pinned":391,"type":13,"category":392,"category_name":393,"category_alias":394,"background_color":395,"preview_icon":13,"category_value":396,"external_link":13},"7f58a665-7670-410f-bba6-2171e58a41c7","Цифровые учебные симуляции: как выбрать между 2D, 3D и VR","Практический способ выбрать формат симуляции по учебному действию, доступности, переносу навыка и полной стоимости использования.",{"type":8,"content":9},"doc",[10,18,23,31,36,41,46,52,57,62,67,73,78,83,88,94,99,113,118,124,129,134,140,145,158,164,175,188,194,199,204,210,215,220,226,231,236,242,247,252,258,263,268,273,279,284,289,294,300,305,310,315,321],{"type":11,"attrs":12,"content":14},"paragraph",{"align":13},null,[15],{"text":16,"type":17},"Школа планирует симуляцию рабочей ситуации. На демонстрации VR производит сильное впечатление, но методист еще не определил, какое действие студент должен научиться выполнять. Если результатом будет правильный выбор документа, пространственное погружение может не добавлять нужной практики. Если же нужно ориентироваться среди объектов в помещении, плоская схема может упустить важную часть задачи. Формат стоит выбирать исходя из связи между действием, условиями его выполнения и доказательством обучения.","text",{"type":11,"attrs":19,"content":20},{"align":13},[21],{"text":22,"type":17},"Цифровая симуляция дает возможность действовать в модели ситуации и наблюдать последствия. Однако модель всегда что-то упрощает. Нужно знать, какие свойства критически важны, какие можно опустить, а какие лишь создают приятный фон. Хороший выбор начинается с краткого описания учебной проблемы. Сравнивать следует конкретные реализации с одинаковой целью, а не абстрактную современность трех технологий или количество эффектов, показанных поставщиком во время презентации.",{"type":24,"attrs":25,"content":28},"heading",{"align":13,"level":26,"id":27},2,"heading_2_1",[29],{"text":30,"type":17},"Определите единицу практики",{"type":11,"attrs":32,"content":33},{"align":13},[34],{"text":35,"type":17},"Запишите, что именно делает студент: распознаёт сигнал, выбирает последовательность, располагает деталь, объясняет решение или координирует действия с другим человеком. Каждое действие требует разного представления. Для диагностики по таблице важны данные и противоречивые признаки. Для сборки конструкции — пространственные отношения. Для переговоров — реакции собеседника и последствия реплики. В одном курсе могут сосуществовать несколько форматов, если они поддерживают разные учебные действия и не заставляют студента каждый раз осваивать лишний интерфейс.",{"type":11,"attrs":37,"content":38},{"align":13},[39],{"text":40,"type":17},"Уточните условия успеха до начала разработки. «Пройти симуляцию» описывает завершение экранов, но не компетентность. Лучше: «выбрать следующий шаг, назвать два основания и отметить условие, при котором действие непригодно». Это позволяет проверить, действительно ли выбранный формат дает нужный опыт. Если все решения принимаются одним нажатием после очевидной подсказки, детализированная трехмерная сцена еще не делает практику содержательной или похожей на будущую самостоятельную работу участника.",{"type":11,"attrs":42,"content":43},{"align":13},[44],{"text":45,"type":17},"Определите также тип ошибки, которую нужно научиться замечать. Студент может знать правило, но упускать нужный признак в ситуации. Тогда симуляция должна тренировать наблюдательность, а не только воспроизведение определения. Другой участник видит признак, но неправильно выбирает действие. Для него нужны варианты последствий и объяснение причин. Одна общая оценка за скорость не позволит различить эти трудности и направить дальнейшую практику.",{"type":24,"attrs":47,"content":49},{"align":13,"level":26,"id":48},"heading_2_2",[50],{"text":51,"type":17},"Когда достаточно двумерной модели",{"type":11,"attrs":53,"content":54},{"align":13},[55],{"text":56,"type":17},"2D удобен для разветвленных диалогов, схем процесса, работы с документами и параметрических моделей. Студент может изменить значение и увидеть последствия без затрат на навигацию в объёме. Важно, чтобы действие оставалось активным: прогноз, выбор, объяснение, сравнение результатов. Обычный слайд с кнопкой «далее» не становится симуляцией только из-за названия. Нужна модель зависимостей или сценарий, в котором решение участника существенно изменяет следующее состояние и даёт материал для анализа.",{"type":11,"attrs":58,"content":59},{"align":13},[60],{"text":61,"type":17},"Например, будущий менеджер проверяет комплект заказа на вымышленных данных. Он видит требования, ограничения и несколько противоречивых документов. Плоский интерфейс позволяет искать основания и сравнивать версии, то есть воспроизводит основную умственную работу. Добавление виртуального офиса необязательно улучшит это упражнение. Полезнее сделать правдоподобные ошибки в документах, вариативные условия и понятный разбор причин, по которым то или иное решение оказалось непригодным для заданной ситуации.",{"type":11,"attrs":63,"content":64},{"align":13},[65],{"text":66,"type":17},"Преимущество более простого формата следует проверить и на устройствах аудитории. Работает ли упражнение с клавиатурой, на небольшом экране и при нестабильном соединении? Можно ли сохранить промежуточный результат? Эти свойства определяют реальное количество доступной практики. Визуально скромный сценарий, к которому студент возвращается и анализирует новые условия, может соответствовать цели лучше, чем сложная сцена, которую значительная часть группы открыла лишь один раз с помощью технического сотрудника.",{"type":24,"attrs":68,"content":70},{"align":13,"level":26,"id":69},"heading_2_3",[71],{"text":72,"type":17},"Когда объём добавляет нужную информацию",{"type":11,"attrs":74,"content":75},{"align":13},[76],{"text":77,"type":17},"3D уместен, если студент должен понять форму, взаимное расположение, направление движения или скрытые части объекта. Возможность вращать модель может помочь разобрать пространственную зависимость, которую трудно показать одним изображением. В то же время объём сам по себе не определяет учебную задачу. Нужно поставить вопрос, заставить сделать прогноз и проверить его. Иначе студент может долго рассматривать модель, не заметив именно то свойство, ради которого команда добавила третье измерение.",{"type":11,"attrs":79,"content":80},{"align":13},[81],{"text":82,"type":17},"Сравните управление на экране с требованиями реальной задачи. Перетаскивание мышью не всегда воспроизводит физическое действие, а автоматическое прилипание деталей может скрывать сложность ориентации. Четко укажите, что тренируется: понимание пространственной связи или точное моторное движение. Это разные результаты. Не делайте вывод о готовности к практической работе только потому, что участник правильно соединил цифровые части в интерфейсе с сильными подсказками и упрощенными условиями взаимодействия.",{"type":11,"attrs":84,"content":85},{"align":13},[86],{"text":87,"type":17},"Для новичков добавьте контролируемое представление: фиксированные ракурсы, выделение важной детали, возможность скрыть несущественные слои. Для опытных участников постепенно уменьшайте помощь. Такая смена сложности часто важнее, чем фотореалистичная поверхность объекта. Преподаватель должен видеть, какие решения студент принял самостоятельно, а какие подсказала система. Без этого итог симуляции может переоценить готовность участника разбирать новый объект, в котором нет знакомых цветовых обозначений или автоматического наведения.",{"type":24,"attrs":89,"content":91},{"align":13,"level":26,"id":90},"heading_2_4",[92],{"text":93,"type":17},"Когда стоит проверять иммерсивный VR",{"type":11,"attrs":95,"content":96},{"align":13},[97],{"text":98,"type":17},"VR может быть целесообразен, когда учебное действие существенно зависит от положения тела, обзора пространства, расстояния или присутствия внутри сцены. Однако конкретная система передает эти свойства с собственными ограничениями. Виртуальное взаимодействие не гарантирует физического соответствия. Прежде чем покупать оборудование, сформулируйте, какую часть опыта невозможно достаточно хорошо обеспечить на обычном экране и как вы проверите дополнительную учебную пользу после ознакомления студентов с управлением и правилами работы.",{"type":11,"attrs":100,"content":101},{"align":13},[102,104,111],{"text":103,"type":17},"Показательное предупреждение дает ",{"text":105,"type":17,"marks":106},"исследование Makransky, Terkildsen и Mayer",[107],{"type":108,"attrs":109},"link",{"href":110,"title":13},"https:\u002F\u002Fdoi.org\u002F10.1016\u002Fj.learninstruc.2017.12.007",{"text":112,"type":17},": в конкретном сравнении научной симуляции иммерсивный вариант повышал ощущение присутствия, но учебный результат был ниже. Это не доказывает непригодность VR для всех задач. Оно показывает, почему впечатления и обучение нужно оценивать отдельно. Погружение должно поддерживать определённое умственное или практическое действие, а не забирать всё внимание на ориентацию и необычность новой среды.",{"type":11,"attrs":114,"content":115},{"align":13},[116],{"text":117,"type":17},"Планируйте комфортный выход, паузу и альтернативу. Участник должен иметь возможность сообщить о дискомфорте и продолжить достигать учебной цели другим согласованным способом. Не делайте выносливость в гарнитуре скрытым критерием успеха. Если курс требует профессиональных процедур или работы с опасными условиями, цифровое упражнение должно быть частью надлежащим образом организованной подготовки с соответствующим надзором. Успешное прохождение виртуального сценария не является универсальным разрешением самостоятельно выполнять реальные действия с другими последствиями.",{"type":24,"attrs":119,"content":121},{"align":13,"level":26,"id":120},"heading_2_5",[122],{"text":123,"type":17},"Отделите точность модели от декоративного сходства",{"type":11,"attrs":125,"content":126},{"align":13},[127],{"text":128,"type":17},"Высокая детализация нужна только там, где она влияет на наблюдение или решение. Если студент должен заметить состояние индикатора, его отображение и поведение важнее, чем текстура стены. Если тренируется понимание потока, упрощённая схема может лучше показать связь причин и следствий. Составьте перечень критических признаков и отдельно перечень декоративных. Это помогает направить бюджет на учебную правдоподобность, а не на элементы, которые хорошо выглядят в рекламном ролике.",{"type":11,"attrs":130,"content":131},{"align":13},[132],{"text":133,"type":17},"Привлеките предметного специалиста для проверки причинно-следственных связей в модели. Дает ли неправильное действие правдоподобный результат? Можно ли победить случайным перебором? Не закрепляется ли ложное правило через упрощение? Такие вопросы нужно решить раньше, чем команда завершит оформление сцены. Исправлять учебную логику после запуска сложнее, особенно если результаты студентов уже зависят от ошибочного сценария и преподаватели привыкли использовать его итоговую оценку для последующих решений в курсе.",{"type":24,"attrs":135,"content":137},{"align":13,"level":26,"id":136},"heading_2_6",[138],{"text":139,"type":17},"Дайте обратную связь в нужный момент",{"type":11,"attrs":141,"content":142},{"align":13},[143],{"text":144,"type":17},"Мгновенная подсказка уместна, если без нее новичок не может продолжить содержательную практику. Однако постоянное подсвечивание правильного шага способно заменить самостоятельный выбор. Предусмотрите различные режимы: учебный с объяснениями, тренировочный с частичной помощью и проверочный по согласованным условиям. В каждом режиме студент должен знать, что именно означает результат. Смешивать оценку выполнения с полной поддержкой и оценку самостоятельного действия в один показатель без объяснения некорректно.",{"type":11,"attrs":146,"content":147},{"align":13},[148,150,156],{"text":149,"type":17},"После сценария разбирайте несколько определяющих решений, а не только показывайте суммарный балл. Попросите участника восстановить, какой признак он увидел, почему выбрал действие и что изменил бы при другой ситуации. Такое объяснение позволяет отличить осмысленный выбор от случайного успеха. ",{"text":151,"type":17,"marks":152},"Принципы обучения CMU",[153],{"type":108,"attrs":154},{"href":155,"title":13},"https:\u002F\u002Fwww.cmu.edu\u002Fteaching\u002Fprinciples\u002Flearning.html",{"text":157,"type":17}," связывают целенаправленную практику с обратной связью. В симуляции эту связь нужно проектировать так же внимательно, как геометрию объектов или поведение кнопок.",{"type":24,"attrs":159,"content":161},{"align":13,"level":26,"id":160},"heading_2_7",[162],{"text":163,"type":17},"Проверяйте доступность на уровне учебного действия.",{"type":11,"attrs":165,"content":166},{"align":13},[167,173],{"text":168,"type":17,"marks":169},"XR Accessibility User Requirements W3C",[170],{"type":108,"attrs":171},{"href":172,"title":13},"https:\u002F\u002Fwww.w3.org\u002FTR\u002Fxaur\u002F",{"text":174,"type":17}," описывает различные потребности пользователей иммерсивных сред. Это рабочая заметка с анализом потребностей, а не универсальный сертификат соответствия продукта. Для конкретного упражнения проверьте альтернативные способы ввода, восприятия важных сигналов и навигации. Если значение передается только пространственным звуком или цветом, часть участников может не получить нужной информации для решения, хотя формально откроет сцену и выполнит начальную инструкцию.",{"type":11,"attrs":176,"content":177},{"align":13},[178,180,186],{"text":179,"type":17},"В 2D и веб-интерфейсах ориентируйтесь также на ",{"text":181,"type":17,"marks":182},"WCAG 2.2",[183],{"type":108,"attrs":184},{"href":185,"title":13},"https:\u002F\u002Fwww.w3.org\u002FTR\u002FWCAG22\u002F",{"text":187,"type":17},", проверяя релевантные критерии конкретной реализации. Альтернативный формат должен сохранять цель: если проверяется логика выбора, её можно воспроизвести доступным сценарием. Если критически важно пространственное понимание, простое чтение готового объяснения не станет равноценной практикой. Нужно спроектировать другой способ изучения отношений и продемонстрировать результат, вовлекая людей с соответствующими потребностями в проверку пригодности задания.",{"type":24,"attrs":189,"content":191},{"align":13,"level":26,"id":190},"heading_2_8",[192],{"text":193,"type":17},"Посчитайте полную стоимость учебного цикла",{"type":11,"attrs":195,"content":196},{"align":13},[197],{"text":198,"type":17},"В бюджет входят разработка, оборудование, подготовка помещения, ознакомление, поддержка, обновление и время преподавателя. Для VR добавьте организацию доступа к гарнитурам и процедуру между сессиями. Для браузерного 3D — проверку устройств и производительности. Для 2D — поддержку сценарной логики и актуальности данных. Сравнивайте не стоимость одного красивого экрана, а расходы на достаточное количество успешных учебных попыток для всей аудитории с учетом альтернатив и технических сбоев.",{"type":11,"attrs":200,"content":201},{"align":13},[202],{"text":203,"type":17},"Отдельно оцените частоту изменений предметной области. Если процесс обновляется ежемесячно, жестко закодированная детализированная сцена может быстро терять актуальность. Спросите, кто редактирует сценарий, какие изменения требуют разработчика и как проверяют учебную логику после обновления. Возможность своевременно исправить одну важную зависимость иногда ценнее дополнительного уровня визуальной точности. Студент должен практиковать действующую процедуру, а команда — иметь реальный ресурс поддерживать её цифровое представление в течение использования курса.",{"type":24,"attrs":205,"content":207},{"align":13,"level":26,"id":206},"heading_2_9",[208],{"text":209,"type":17},"Проведите сравнение на общей задаче",{"type":11,"attrs":211,"content":212},{"align":13},[213],{"text":214,"type":17},"Для пилота подготовьте минимально достаточные варианты, которые обучают одному действию. Сохраните одинаковые объяснения, сложность и время содержательной практики насколько это возможно. Отдельно обучите управлению, чтобы незнакомый интерфейс не стал основной причиной ошибки. Запишите, кому нужна помощь и где возникает прерывание. Результаты стоит анализировать вместе с доступностью: средний успех тех, кто смог завершить упражнение, не отражает опыт участников, которые были отсеяны из-за технических или физических барьеров.",{"type":11,"attrs":216,"content":217},{"align":13},[218],{"text":219,"type":17},"Оценивание должно включать новую ситуацию без тех же подсказок. Если студент запомнил расположение объектов, измените композицию; если освоил правило выбора, дайте другие поверхностные детали. Для переноса в реальную практику нужна соответствующая проверка в надлежащих условиях. Не заменяйте её вопросом «понравилось ли?». Удовлетворённость помогает понять опыт, но не доказывает, что человек применит навык самостоятельно после завершения цифрового сценария и перехода к менее знакомому контексту.",{"type":24,"attrs":221,"content":223},{"align":13,"level":26,"id":222},"heading_2_10",[224],{"text":225,"type":17},"Условный пример: проверка пространственного планирования",{"type":11,"attrs":227,"content":228},{"align":13},[229],{"text":230,"type":17},"Давайте представим курс, где участнику нужно разместить объекты в соответствии с заданными ограничениями. Команда начинает с 2D-схемы и проверяет понимание правил. Затем добавляется 3D для оценки взаимного расположения с разных ракурсов. VR рассматривают только для той части, где нужно оценить сцену с позиции внутри пространства. Каждый переход имеет конкретный вопрос. Это проектный пример, который демонстрирует логику выбора, а не сообщает о результатах проведенного эксперимента или доказанном преимуществе определенного формата.",{"type":11,"attrs":232,"content":233},{"align":13},[234],{"text":235,"type":17},"На проверке студент объясняет решение на новом плане и указывает, какие ограничения определили выбор. Если дополнительное погружение не улучшает именно это действие, у команды нет педагогической основы делать его обязательным. Если же выявляется конкретная польза для определенной части навыка, её можно использовать выборочно. Такой подход позволяет сохранить ресурс для обратной связи, доступных альтернатив и обновления содержания, которые также влияют на практическую ценность учебного опыта.",{"type":24,"attrs":237,"content":239},{"align":13,"level":26,"id":238},"heading_2_11",[240],{"text":241,"type":17},"Встройте симуляцию в последовательность курса",{"type":11,"attrs":243,"content":244},{"align":13},[245],{"text":246,"type":17},"Перед упражнением дайте необходимые знания и объясните цель, после него — разбор и новую попытку. Симуляция не должна быть отдельным эффектным эпизодом, результат которого никто не использует. Если LMS-платформа WeStudy помогает организовать программу, связывайте подготовку, практику и обсуждение понятными инструкциями. Возможность встраивания конкретного внешнего инструмента и передачи результатов проверяйте отдельно. Сам факт наличия учебного кабинета не доказывает совместимость всех сценариев, форматов и способов учета.",{"type":11,"attrs":248,"content":249},{"align":13},[250],{"text":251,"type":17},"Сохраняйте минимально необходимое доказательство выполнения: версию упражнения, условия помощи, результат определяющего действия и следующую учебную рекомендацию. Подробная запись всех движений или просмотров нужна только при обоснованной задаче. Для преподавателя полезнее знать, какую зависимость студент не понял, чем получить длинный журнал координат без педагогической интерпретации. Формат данных должен поддерживать решение о следующей практике, а не просто отображать всё, что оборудование умеет регистрировать во время прохождения сцены.",{"type":24,"attrs":253,"content":255},{"align":13,"level":26,"id":254},"heading_2_12",[256],{"text":257,"type":17},"Проверьте сценарий с преподавателем до масштабирования",{"type":11,"attrs":259,"content":260},{"align":13},[261],{"text":262,"type":17},"Подготовьте для преподавателя короткую карту сценария: цель, ключевые решения, типичные ошибки и вопросы для разбора. Человек, проводящий занятие, должен понимать, почему система реагирует именно так. Если объяснение ограничивается инструкцией по запуску, педагогическая часть может потеряться. Проведите пробную сессию, где преподаватель сам намеренно ошибается и проверяет последствия, а затем объясняет их коллеге без помощи разработчика.",{"type":11,"attrs":264,"content":265},{"align":13},[266],{"text":267,"type":17},"Попросите его найти места, где студент может получить правильный результат неправильным способом. Например, выбрать заметно более длинный ответ или двигаться по цветному маркеру, не анализируя условия. Такие лазейки особенно опасны, когда симуляция автоматически выставляет итоговую оценку. Исправьте логику вариантов и подсказок или измените интерпретацию показателя. Честно названный результат тренировки полезнее формально точного балла, который не отражает заявленную компетентность.",{"type":11,"attrs":269,"content":270},{"align":13},[271],{"text":272,"type":17},"Отдельно проверьте завершение неудачной попытки. Студент должен получить понятный путь для повторной практики, а преподаватель — информацию для оказания помощи. Возврат к началу длинной сцены после каждой ошибки может вызвать лишнюю усталость. Разделение на содержательные этапы позволяет тренировать именно сложное действие. Однако на итоговой проверке необходимо снова оценить способность соединить эти этапы, если это требует реальная задача, ради которой создана симуляция.",{"type":24,"attrs":274,"content":276},{"align":13,"level":26,"id":275},"heading_2_13",[277],{"text":278,"type":17},"Учитывайте разницу между новичком и опытным участником",{"type":11,"attrs":280,"content":281},{"align":13},[282],{"text":283,"type":17},"Опытный человек распознает важные сигналы среди множества деталей, а новичок может еще не знать, куда смотреть. Поэтому одинаковая сложность среды не всегда дает одинаковую практику. На начальном этапе ограничьте количество переменных и объясните, что нужно наблюдать. Позже добавьте отвлекающие признаки и менее очевидные случаи. Цель заключается в постепенном развитии различения, а не в немедленном воспроизведении всей сложной рабочей среды.",{"type":11,"attrs":285,"content":286},{"align":13},[287],{"text":288,"type":17},"Не упрощайте за счет сокрытия критических ограничений. Если модель обучает общему правилу, она должна показать хотя бы один случай, когда правило не применяется. Это помогает избежать механического переноса одного знакомого решения на все ситуации. При разборе попросите студента назвать предел применения и объяснить, какой информации ему не хватает. Такой ответ часто дает преподавателю больше, чем еще одна успешная попытка в почти неизмененной сцене.",{"type":11,"attrs":290,"content":291},{"align":13},[292],{"text":293,"type":17},"В пилоте сравнивайте опыт участников с разным уровнем подготовки отдельно, если объем и качество данных это позволяют. Общая средняя оценка может скрывать, что один формат поддерживает новичков, но не приносит пользы опытным. Не делайте сильных выводов на основе нескольких случаев. Используйте наблюдения для уточнения сценария и следующей проверки. Решение об обязательном формате должно основываться на соответствии аудитории и цели, а не только на впечатлении наиболее технически уверенных участников.",{"type":24,"attrs":295,"content":297},{"align":13,"level":26,"id":296},"heading_2_14",[298],{"text":299,"type":17},"Выбирайте лучшее представление нужного действия",{"type":11,"attrs":301,"content":302},{"align":13},[303],{"text":304,"type":17},"Итоговое решение опишите через цель, критические свойства модели, доступность, доказательство переноса навыка и ресурс сопровождения. 2D, 3D и VR могут дополнять друг друга. Последовательность необязательно движется от простого к наиболее иммерсивному: иногда после объемной модели полезно вернуться к схеме и пояснить зависимость. Важно, чтобы каждый формат выполнял понятную задачу в программе и не добавлял сложности, которую студент преодолевает без пользы для выбранной учебной цели.",{"type":11,"attrs":306,"content":307},{"align":13},[308],{"text":309,"type":17},"Когда LMS-платформа WeStudy является частью курса, оформите результаты пилота как решение о конкретной практике и способе проверки. Оставьте возможность пересмотреть выбор после изменения аудитории, оборудования или содержания. Наиболее ценная симуляция позволяет студенту лучше действовать и объяснять решения в новой ситуации. Количество измерений в сцене, ощущение присутствия и наглядность демонстрации имеют смысл настолько, насколько они помогают получить этот результат в реальных условиях доступа к обучению.",{"type":11,"attrs":311,"content":312},{"align":13},[313],{"text":314,"type":17},"Перед масштабированием подготовьте краткое письменное решение для учебной команды: какое действие тренирует выбранный формат, что подтвердил пилот и что требует дальнейшей проверки. Добавьте ответственного за обновление и доступный способ продолжить обучение после технического перерыва. Этот документ поможет будущему преподавателю использовать симуляцию по назначению, а не просто повторять ее внешнюю форму. Если новый поток имеет другие устройства или предварительные знания, вернитесь к проверке условий. Предыдущий успех не отменяет необходимости учитывать изменение контекста и реальной возможности студентов получить достаточную практику.",{"type":24,"attrs":316,"content":318},{"align":13,"level":26,"id":317},"heading_2_15",[319],{"text":320,"type":17},"Источники",{"type":322,"content":323},"bullet_list",[324,337,349,360,371],{"type":325,"content":326},"list_item",[327],{"type":11,"attrs":328,"content":329},{"align":13},[330,335],{"text":331,"type":17,"marks":332},"Makransky, Terkildsen, Mayer: Adding immersive virtual reality to a science lab simulation causes more presence but less learning",[333],{"type":108,"attrs":334},{"href":110,"title":13},{"text":336,"type":17},".",{"type":325,"content":338},[339],{"type":11,"attrs":340,"content":341},{"align":13},[342,348],{"text":343,"type":17,"marks":344},"Копенгагенский университет: описание и результаты исследования",[345],{"type":108,"attrs":346},{"href":347,"title":13},"https:\u002F\u002Fresearchprofiles.ku.dk\u002Fen\u002Fpublications\u002Fadding-immersive-virtual-reality-to-a-science-lab-simulation-caus\u002F",{"text":336,"type":17},{"type":325,"content":350},[351],{"type":11,"attrs":352,"content":353},{"align":13},[354,359],{"text":355,"type":17,"marks":356},"W3C: XR Accessibility User Requirements",[357],{"type":108,"attrs":358},{"href":172,"title":13},{"text":336,"type":17},{"type":325,"content":361},[362],{"type":11,"attrs":363,"content":364},{"align":13},[365,370],{"text":366,"type":17,"marks":367},"W3C: Web Content Accessibility Guidelines 2.2",[368],{"type":108,"attrs":369},{"href":185,"title":13},{"text":336,"type":17},{"type":325,"content":372},[373],{"type":11,"attrs":374,"content":375},{"align":13},[376,381],{"text":377,"type":17,"marks":378},"Carnegie Mellon University: Learning Principles",[379],{"type":108,"attrs":380},{"href":155,"title":13},{"text":336,"type":17},{"type":8,"content":383},[384],{"type":11,"content":385},[386],{"text":6,"type":17},1786008669,"https:\u002F\u002Fcloud.cs3.westudy.ua\u002Ffile?path=westudy_online%2Fpublic%2Fwestudy%2F941eb15f-0c4c-4b59-b672-df11d977dbff.webp","navchalni-symuliatsii-2d-3d-vr",true,false,"8aadcfd0-a55b-4965-a1ce-84f390be3859","EdTech та цифрові технології","EdTech_westudy","light","news.articles"]